Conceptes Clau per a Descriure el Plurilingüisme: Un Breu Glossari

Conceptes Clau per a Descriure el Plurilingüisme: Un Breu Glossari

 

Dolors Masats

Universitat Autònoma de Barcelona

Bellaterra (Barcelona), 2017

 

La presència de diverses llengües en els estats europeus

Els estats europeus sónmultilingüesper naturalesa, ja que s'ha parlat més d'un idioma en els seus territoris al llarg de la seva història. Només per citar un exemple, el Regne Unit és, tradicionalment, la llar de llengües vivescom l’angloromani, el còrnic, l'anglès, l'irlandès, l'escocès, el gaèlic escocès, el shelta i el gal·lès. Alguns idiomes tenen un estatus legal especial, és a dir, són oficials, en un estat o en part del territori d'aquest estat, que uns altres no ho són. Per exemple, l'espanyol és l'únic idioma oficialen la majoria dels territoris a Espanya, però és cooficialamb el català a Catalunya, amb el basc al País Basc o amb el gallec a Galícia. Desafortunadament, no tots els idiomes localsen un territori (per exemple, Bable a Astúries, Espanya) han obtingut l'estatus d'idioma oficial, la qual cosa significa que els seus parlants no sempre tenen garantits els seus drets lingüístics. Els moviments de globalització i migració proporcionen diversitat d'idiomesa un territori, la qual cosa explica, per exemple, per què l'àrab, xinès, croat, holandès, filipí, francès, hongarès, italià, rus o turc són sol alguns dels idiomes que es parlen a Irlanda avui dia.
La presència de molts idiomes i varietats de les mateixes en un territori sovint fa que sigui necessari que els ciutadans triïn una llengua francaper a comunicar-se: un idioma que tots coneixen. Avui, l'anglès és la llengua franca més utilitzada entre els ciutadans europeus. A vegades, fins i tot els parlants que comparteixen el mateix idioma necessiten usar una llengua franca, perquè no totes les varietatsd'un idioma sempre són mútuament comprensibles per l'altra. Imagini, per exemple, dos parlants d'àrab que viuen a Suècia. Un és del Marroc, l'altre de Síria. El parlant àrab d'origen marroquí pot triar parlar suec amb el parlant àrab d'origen sirià perquè els és més fàcil entendre's.
Encara que les opcions d'idiomessón de naturalesa individual, també vénen determinades per les regles que operen en cada comunitata la qual pertany una persona, ja que cada comunitat crea les seves pròpies regles, no sempre obertes, sobre quins idiomes són legítims. Per exemple, un metge kurd ciutadà alemany pot usar el seu idioma a casa, alemany en el treball, àrab en la mesquita i anglès en les conferències. El mateix pot dir-se de les escoles. Tenen les seves pròpies regles respecte a quins idiomes s'accepten (a les aules, al pati de jocs, per a donar informació escrita a les famílies, etc.). Algunes vegades aquestes regles són explícites, per exemple, en una aula d'anglès, el mestre pot insistir que els estudiants només usin anglès.

Les competències dels parlants plurilingües

Un estat pot ser multilingüe encara que molts dels seus parlants es declarin monolingües. No obstant això, estar exposat a un sol idioma és una situació estranya avui dia. La majoria dels ciutadans de la Unió Europea són parlants bilingües o plurilingües, ja que poden participar en situacions comunicativesen més d'un idioma. Tanmateix, això no significa que dominin tots els idiomes amb els quals estan en contacte. Els parlants poden desenvolupar competències completes o parcials en aquests idiomes. Tenir plena competència en un idioma permet als parlants participar en tot tipus de situacions comunicatives utilitzant procediments unilingües, és a dir, principalment a través d'aquest idioma solament. Tenir competències parcials en un idioma permet als parlants realitzar certes accions comunicatives a través d'ell. Per exemple, els parlants d'italià poden comprendre bé un text escrit en portuguès, però és possible que no puguin parlar en portuguès. És a dir, els parlants amb plena competència en una llengua romànica poden desenvolupar fàcilment competències parcials en una altra llengua romànica. No obstant això, el concepte no només és vàlid amb idiomes de la mateixa família. L'exposicióa un idioma o cultura donada també nodreix les competències plurilingüesde les persones. Les competències parcials, per exemple, poden referir-se simplement a la capacitat de reconèixer un idioma quan l'escolta o el veu escrit, ja sigui perquè està familiaritzat amb certes paraules o sons o amb un sistema alfabètic.

 

Repertoris lingüístics dels parlants

El repertori lingüísticdels parlants plurilingües està compost per tots els idiomes dels quals posseeixen coneixement, independentment de si tenen competències completes o parcials en elles. Per exemple, per a completar una tasca a l'aula que requereix que els alumnes creuen, en anglès, un diàleg entre un dependent i un client, els dos estudiants principals en l'extracte 1 estan utilitzant els tres idiomes compartitsque tenen disponibles en els seus repertoris individuals: català, castellà i anglès. Els dos nens van néixer a Catalunya. El urdu i el panjabitambé són part del repertori de Bawna però no del de Pau. Els tres idiomes que comparteixen els dos nens són també els idiomes l'ús dels quals és acceptat en la comunitat de pràctica a la qual pertanyen en aquest moment: la classe d'anglès. L'ús del català o l'espanyol per part de cadascun dels nens és una elecció personal determinada pel fet que la seva competència en anglès encara no està completament desenvolupada.

Extracte 1: Conversació entre dos nens de 12 anys que estan escrivint un joc de rols en la classe d‘anglès.

Aprendre un nou idioma significa activar el repertori lingüístic d'un i usar-lo com un procediment de bastimentada, és a dir, com una ajuda per a comunicar-se. La comunicació en un nou idioma sempre és un procés que ocorre de forma plurilingüe,la qual cosa significa que per a mantenir el flux de comunicació, els parlants emergents bilingües o plurilingües utilitzen procediments plurilingües, com el canvi de codii la barreja de codis, entre altres, com observem en l'extracte 1.
El canvi de codi, d'un idioma a un altre, sempre juga un paper important en una conversa. Per exemple, en resum, els dos nens realitzen en anglès la tasca de crear el guió d'un joc de rols. No obstant això, en la línia 1, Pau canvia a l'espanyol per a aclarir-li al seu company qui hauria de parlar a continuació. Llavors, deixa de fer la tasca de crear un diàleg per a discutir com fer aquesta tasca. Aquesta variació és el focus d'atenció que s'indica com un canvi de codi.
La mescla de codis, que utilitza més d'un idioma per a crear significat, és un procediment de bastimentada que indica que els alumnes estan fent passos positius cap al desenvolupament d'un nou idioma. Aquest és el cas de Bawna en la línia 2 i de Pau en la línia 9. En el cas de la nena, primer produeix un enunciat mixt, meitat en català i meitat en anglès per a proposar una línia per al joc de rols (deu mil moneys, línia 2), però després reemplaça el català per l'anglès (ten thousand, línies 4 i 6). Pau segueix el mateix procediment en la línia 9, quan primer solta una oració meitat en anglès, meitat en espanyol (yes, yes, es que sube– els preus augmenten) i després la diu en anglès emprant una paraula de significat similar (it's up - els preus augmenten quan pugen). Aquesta oració es completa amb un altre exemple de mescla de codi, en aquest cas d'un element lèxic. Com Pau no sap com dir nadal en anglès, usa la paraula espanyola "navidad" amb un final que li sona anglès (navideit, línia 9). La decisió de Pau de no usar l'espanyol per a superar un obstacle de l'idioma, però d'una forma híbrida indica la seva predisposició a fer la tasca escolar en l'idioma que es demana, l'anglès.
L'ús de procediments plurilingües per a comunicar-se no és una pràctica exclusiva de parlants bilingües o plurilingües emergents. Els parlants amb totes les competències en més d'un idioma canvien molt sovint de l'un a l'altre amb finalitats comunicatius. Per tant, si la capacitat de confiar en els mecanismes de canvi de codi i mescla de codi és inherent a la competència comunicativa dels parlants bilingües / plurilingües, la comunicació a l'aula en una manera plurilingüe ha de ser acceptada i millorada.

 

Comentaries concloents

El repertori dels parlants a l'hora d'usar els idiomes amb la finalitat de construir un discurs en una llengua en la qual tenen competències parcials és una pràctica que garanteix el desenvolupament del nou idioma i ha de fomentar-se a les aules. De la mateixa manera, els idiomes maternsde tots els alumnes han d'utilitzar-se a les escoles com a eines d'aprenentatge. Per tant, és aconsellable adaptar l'aula a ells, per exemple, planificant activitats per a incentivar la diversitat lingüística entre els estudiants, permetent així als estudiants triar l'idioma en el qual desitgen buscar informació quan sigui necessari, dissenyant activitats en les quals els estudiants puguin comparar idiomes. etc.

 

Classroom materials related to the promotion of plurilingual education:

https://www.edilic.org/copie-de-ressources-materiaux

http://carap.ecml.at/

A catalogue of the languages in the world:

https://www.ethnologue.com/